Состоялся VI Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире», в котором приняли участие кафедры ЮНЕСКО

1–2 июня 2026 года состоялось крупнейшее научное мероприятие в области детского развития и образования — VI Международный психологический форум «Ребёнок в цифровом мире». Форум традиционно объединил более 7 000 психологов, педагогов, антропологов, медиков, журналистов, лингвистов, разработчиков цифровых образовательных продуктов и других экспертов, изучающих детство.

Организаторами Форума выступили Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований совместно с факультетом психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, а также Российское психологическое общество. Форум проходил при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Комитета по науке, образованию и культуре Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, Комиссии Российской Федерации по делам Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).

Особую роль в расширении международного сотрудничества сыграла Кафедра ЮНЕСКО «Вопросы образования и развития детей младшего возраста», которая выступила координатором привлечения кафедр ЮНЕСКО к участию в Форуме. По итогам этой работы в мероприятии в текущем году задействованы 5 кафедр ЮНЕСКО из Бангладеш, ЮАР, Камеруна и Мексики.

Модераторами Форума выступили Александр Николаевич Веракса, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, заместитель директора Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований, вице‑президент РПО, академик РАО, Анна Валентиновна Лейбина, доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, Аполлинария Вадимовна Чурсина, научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований.

С приветствием к участникам Форума обратился Юрий Петрович Зинченко, декан факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, директор Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований, президент Российского психологического общества, академик РАО, член-корреспондент РАН. В своем обращении он отметил значимость расширения географии Форума и присоединение в этом году к диалогу о детстве специалистов из Анголы и Бангладеша. Лилия Салаватовна Гумерова, председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, подчеркнула, что разнообразность экспертных мнений представителей разных областей науки, выступающих на Форуме, позволяет комплексно подойти к решению важнейших вопросов цифрового воспитания. Елена Владимировна Галактионова, ответственный секретарь Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, заметила, что именно усилия специалистов и исследователей Форума позволяют выбирать верные направления организации цифровой среды для гармоничного развития детей. Генеральный директор Российского общества «Знание», Максим Алексеевич Древаль, обратил внимание на представленные на Форуме практические наработки, позволяющие формировать у подрастающего поколения необходимые в новой цифровой реальности умения и навыки. В приветствии президента Панафриканского психологического общества Эндрю Замани, прозвучали слова о ключевой роли международного сотрудничества в предупреждении тревожных тенденций повсеместного использования электронных устройств. Президент Кубинского психологического общества, ассоциированный член Кубинской академии наук, профессор и заместитель декана факультета психологии Гаванского университета, Хорхе Энрике Торральбас Осле, отметил значимость объединения специалистов из разных областей и психологических школ для решения насущных вопросов сохранения ценностей современного детства, а также призвал строить мосты сотрудничества и дружбы.

Участники Форума представили данные, демонстрирующие, что ценность цифровых технологий заключается не в замещении, а в сохранении и усилении базовых механизмов детского развития — реального действия, социального взаимодействия и произвольной регуляции. Цзин Чжао (профессор школы психологии Педагогического университета Пекина) представила данные о том, что геймифицированные тренировки внимания эффективно улучшают чтение у детей с дислексией и снижают симптомы СДВГ, однако устойчивый эффект достигается только при включённости взрослого, который организует и осмысляет игровую деятельность. В свою очерель, Патрик Дрид (декан факультета спорта и физического воспитания Университета Нови-Сада, судья международного класса высшей категории по дзюдо и самбо, член Европейской федерации самбо) подчеркнул, что фиджитал-игры способствуют развитию не только физических функций, через развитие координации и общее здоровье, но и улучшают когнитивные навыки и социальное взаимодействие через командную работу. Элла Сюэмэй Цао (Университет Саинс, Малайзия) отметила, что подростки активно используют генеративный ИИ для учёбы, но родители и педагоги пока не выстроили эффективных стратегий сопровождения этого процесса, что создаёт риск снижения развития мышления. В свою очередь, Елена Владимировна Брызгалина (МГУ имени М.В. Ломоносова, Россия) говорила о приоритете интересов ребенка над интересами науки и призвала научное сообщество обратить внимание на этику использования нейротехнологий во избежание скрытого или принудительного мониторинга. Андик Матулесси (профессор факультета психологии Университета 17 августа 1945 года, президент Индонезийской психологической ассоциации, президент Регионального союза психологических обществ АСЕАН) обратил внимание на необходимость современных законодательных инициатив, обязывающих провайдеров фильтровать вредный контент и создавать механизмы жалоб.

В рамках секции, организованной Российским комитетом Всемирной организации по дошкольному воспитанию при ЮНЕСКО (OMEP) участники обсудили, как инновационная педагогика и метод культурного кода помогают приобщать дошкольников к мировому искусству (Маттео Корбуччи, национальный президент комитета Всемирной организации по дошкольному образованию (OMEP) в Италии), а также затронули вопросы устойчивого развития и фундаментальную роль раннего опыта в дальнейшем развитии человека (Нектариос Стеллакис, доцент Патрасского университета, почётный член Всемирной организации по дошкольному воспитанию под эгидой ЮНЕСКО (OMEP, Греция). Внимание было уделено социополитическому анализу использования ИКТ (Джой Тунамау Кисе, провинциальный координатор Агентства по содействию образованию в Центральном Конго и делегат Франкоязычной комиссии OMEP World), а также опыту реализации профильных проектов, содействующим стратегическим целям ЮНЕСКО (Лариса Леонидовна Шевченко, президент Российского комитета OMEP, директор АНО ДОО «МИР ДЕТСТВА», академик Российской муниципальной академии).

Ученые из Вьетнама (Нгуен Тхи Хай, заместитель декана факультета психологии и педагогических наук Университета Даи Нам) выяснили, что родительская забота и открытый диалог способствуют формированию саморегуляции у подростков, тогда как жесткие запреты не имеют прямой связи с психологическим благополучием. Год российско-вьетнамского сотрудничества в области науки и образования также был отмечен докладом Фам Тхи Тук Оань с коллегами (Университет Даи Нам), где при анализе цифровой активности вьетнамских подростков было показано, что потребление коротких видео не вредит психическому здоровью напрямую, а опосредованно: через страх что‑то упустить, который ведёт к зависимости от социальных сетей, а та, в свою очередь, — к психологическому дистрессу. Среди многочисленных работ о роли семьи в цифровом опыте детей и подростков был также представлен доклад Аббаса Фирузабади из Университета Фирдоуси (Иран), который в своем дневниковом исследовании показал: если родители просто запрещают детям смотреть тревожные новости, страх и беспокойство только усиливаются; а вот если они объясняют и обсуждают увиденное — это работает как эмоциональный якорь, помогая ребенку сохранять спокойствие. Тамара Олеговна Гордеева (МГУ имени М.В. Ломоносова, Россия) и Олег Анатольевич Сычев (Алтайский государственный педагогический университет, Россия) на примере почти шести тысяч школьников подтвердили: теплые и поддерживающие отношения в семье напрямую связаны с удовлетворенностью жизнью подростков, а вот слишком много времени в интернете, особенно в играх, скорее вредит, причем девочки в этом плане более уязвимы. Таким образом, цифровое родительство приносит пользу только тогда, когда оно строится на поддержке, диалоге и совместных занятиях, а не на запретах - и в этом процессе одинаково важны и ребенок, и взрослый. В докладе Вании Мадалены Жозе Филипе и Креузы Йоланды Альбино Поликарпо (Католический университет Анголы) также говорилось о мерах контроля и посредничества родителей и воспитателей, поскольку необходимо усиление мер по достижению баланса между экраном и другими видами активности ребенка, чтобы снизить высокое количество экранного времени по вечерам. Альпана Вайдья (профессор и заведующая кафедрой психологии в Симбиозском колледже искусств и коммерции, Индия) подчеркнула, что дети знакомятся также и с платформами социальных сетей в более раннем возрасте, зачастую при минимальном присмотре. Данная тенденция особенно тревожит в свете того, что около трети современных дошкольников проявляют признаки речевых нарушений и около половины испытывают трудности в освоении родного языка, подчеркнула Татьяна  Тимофеевна Батышева (директор Научно-практического центра детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы, заслуженный врач Российской Федерации, член Президиума Всероссийского общества неврологов, главный внештатный детский специалист Министерства здравоохранения Российской Федерации).

2026 год — особенный для психологов и педагогов всего мира, поскольку он ознаменован 130-летием со дня рождения выдающегося психолога Льва Семеновича Выготского. В специальной тематической секции, посвященной современной культурно-исторической психологии детства, состоялась дискуссия о роли родителей и педагогов в концептуализации новых закономерностей социальной ситуации развития детей и подростков. Джозеф Сейрам Агбеньега, профессор Эмиратского колледжа передового образования (ОАЭ), отметил, что организованное взрослыми и направляемое ими использование детьми цифровых устройств может стать частью зоны ближайшего развития. Жоаким Кинтино-Айрес, основатель и директор Института Выготского (Португалия), подчеркнул, что цифровой мир – новый не только для детей, но и для взрослых, и основной вопрос воспитания детей в цифровом мире заключается в приобретении родителями необходимых навыков и умений для того, чтобы цифровые устройства стали средствами развития. Хасина Эбрахим, профессор Университета Южной Африки, сопредседатель кафедры ЮНЕСКО по образованию, воспитанию и развитию детей раннего возраста, рассказала о становлении цифрового гражданства как нового элемента самосознания ребенка. Уша Киран Субба, профессор Университета Трибхуван (Непал), президент Непальского психологического общества, особое внимание уделила сравнению традиционных и цифровых средств развития навыков чтения у детей.

В рамках секций Форума эксперты из Латинской Америки представили результаты исследований в области психологии, образования, медицины, социальной политики и лингвистики. Хосе Антонио Флорес Фарфан, старший научный сотрудник Центра исследований и высшего образования в области социальной антропологии (CIESAS), представитель Linguapax в Латинской Америке (Мексика) рассказал о проекте сохранения языков коренных народов Мексики при помощи авторских книг с использованием технологий дополненной реальности. В докладе Карол Риверо Панаке и Карлы Люсии Герреро Суарес (Папский католический университет Перу) были представлены результаты дизайн-исследования по разработке образовательного робота для профилактики буллинга: робот как интерактивный посредник позволяет детям в безопасной симуляции проживать дилеммы, связанные с общением с незнакомцами. Эме Вега Монтиэль, сопредседатель сети UNITWIN ЮНЕСКО по гендерным вопросам (Мексика), обратила внимание на широкий круг проблем, связанных с цифровым насилием в отношении детей, и наметила пути сотрудничества межправительственных организаций, разработчиков и профильных экспертов. Люсия Бугайо (научный сотрудник Патагонского института гуманитарных и социальных наук Национального университета Комауэ) на примере мастерской по созданию юмористических рисунков в офлайн-среде в Аргентине показала, что совместное физическое присутствие порождает игру и юмор, которые часто остаются невидимыми в цифровых средах. Майкл Перэйра да Силва (медицинский факультет Федерального университета Риу‑Гранди, Бразилия), представил результаты исследований SmartKids и Smarteens о влиянии смартфонов на режим сна у бразильских детей и подростков и обратил внимание на то, что необходимо прекратить использование цифровых устройств не позднее, чем за час до сна. Родриго Антонио Арройо Браво (Университет Сан‑Себастьян, Чили) дал рекомендации касательно продуктивного совместного использования цифровых устройств детьми и родителями.

За два дня продуктивной работы был затронут широкий круг вопросов цифрового детства: от конкретных рекомендаций родителям и педагогам до формирования новых подходов к использованию цифровых сред. В Форуме приняли участие представители  кафедр ЮНЕСКО из Бангладеш, ЮАР, Камеруна, Мексики, России. Географическое разнообразие участников мероприятия стало живым доказательством растущего интереса к теме и готовности к международному обмену опытом, благодаря чему формируется сплоченное сообщество ученых и практиков, искренне заинтересованных в благополучии детей в цифровом мире.